Reflexiones

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Es indudable que el desarrollo de la ciencia y tecnología es el motor que mueve al mundo, y que requiere de personas capacitadas con los conocimientos y herramientas necesarias para integrarse al mercado laboral de una manera eficiente donde las competencias son el móvil principal en que el ciudadano del siglo XXI debe operar y adaptarse a cada momento a una realidad cada vez más compleja que exige cambios en la manera de ver la realidad desde diferentes perspectivas como son la económica, social, educativa e ideológica, ya que un mundo globalizado como el actual limita el desarrollo integral del individuo.
De ahí que en México se ha tomado como base para la generación de los nuevos ciudadanos el desarrollo de competencias, que a través de una reconfiguración del modelo educativo permitirá obtener un egresado que contribuyan a resolver problemas de manera sustentable aplicando sus conocimientos y valores para el desarrollo integral de la sociedad, como menciona Arias “se debe hacer énfasis en la necesidad de tomar en cuenta el factor humano y social para el desarrollo de estas”, por tanto el sistema educativo tendrá como compromiso tal como lo menciona Delors “la educación del individuo a lo largo de la vida se basado en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser”. A través de distintas estrategias que permitan lograr el desarrollo de estos principios dentro y fuera del aula como son lograr que el estudiante genere aprendizajes significativos a través de experiencias que le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexión y aplicación de estos a la solución de problemas reales donde ponga en práctica los valores universales y conocimientos que ha adquirido en su formación integral.
Es responsabilidad de quienes estamos inmersos en el proceso educativo, adquirir la formación y los conocimientos que permitan crear un ambiente de significados compartidos y fomentar actividades que contribuyan al desarrollo de las capacidades, habilidades y competencias que aplique de manera holística en un ambiente extra escolar con la finalidad de satisfacer el perfil del modelo educativo.

elementos de planeacion

La tabla contiene los elementos de planeacion

semejanzas y diferencias

el presente es el archivo de semejanzas y diferencias

plan de estudios CTS Y V II

Pega aquí el programa de estudio de la asignatura que impartes.

UNIDAD 1. EDUCACION
1.1. ANTECEDENTES
1.1.1. LOS PRIMEROS SISTEMAS EDUCATIVOS
1.1.2. LA EDAD MEDIA
1.1.3. HUMANISMO Y RENACIMIENTO

1.1.4. INFLUENCIA DEL PROTESTANTISMO Y LA IGLESIA CATOLICA
1.1.5. DESARROLLO DE LA CIENCIA

1.2. CARACTERISTICAS DE LA EDUCACION
1.3. MARCO LEGAL DE LA EDUCACION
1.4. NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO
1.5. USO DE LA TECNOLOGIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO

UNIDAD 2. EVOLUCION SOCIAL

2.1. COMUNIDAD PRIMITIVA
2.2. SOCIEDAD ESCLAVISTA
2.3. SOCIEDAD FEUDAL
2.4. REVOLUCION INDUSTRIAL
2.5. MODOS DE PRODUCCION
2.6. SOCIALISMO
2.7. CAPITALISMO
2.8. SOCIEDAD GLOBAL

UNIDAD 3. ELEMENTOS DE LA CIVILIZACION

3.1. CULTURA
3.1.1. HOMBRE Y SOCIEDAD
3.1.2. EVOLUCION DE LA CULTURA
3.1.3. CULTURA HOY
3.2. ELEMENTOS DE LA CULTURA
3.2.1. ARTE
3.2.2. LENGUA Y LENGUAJE
3.2.3. RELIGION
3.3. LENGUAJE Y PENSAMIENTO
3.3.1. EL LENGUAJE INNATO O ADQUIRIDO
3.3.2. PRIMERO ESTA EL LENGUAJE O EL PENSAMIENTO
3.3.3. HISTORIA SOCIAL DEL LENGUAJE
3.4. CONOCIMIENTO
3.4.1. CIENCIA
3.4.2. OBJETO DE LA CIENCIA
3.4.3. CARACTERIZACION DE LA CIENCIA
3.4.4. DIVISION DE LA CIENCIA
UNIDAD 4. ETICA Y VALORES

4.1. CONSIDERACIONES SOBRE LA ETICA
4.2. ETICA Y METAETICA
4.3. ETICA Y MORAL
4.4. VALORES (AXIOLOGIA)

UNIDAD 5. TECNOLOGIA

5.1. EVOLUCION DE LA TECNOLOGIA
5.1.1. CIENCIA Y TECNOLOGIA
5.1.2. LA TECNOLOGIA EN LA ANTIGÜEDAD
5.1.3. LA TECNOLOGIA EN LA EDAD MEDIA
5.2. LOGROS Y BENEFICIOS TECNOLOGICOS
5.2.1. EFECTOS DE LA TECNOLOGIA
5.2.2. ALTERNATIVAS PROPUESTAS
5.2.3. PERSPECTIVAS

Modelo de Planeacion adoptado

En base al análisis realizado a lo largo de la semana, sobre los diferentes modelos de planeación didáctica me he inclinado por el modelo de la didáctica critica, cuya propuesta se basa en que los sujetos educativos adquieran capacidades de análisis y reflexión sobre su entorno o ambiente laboral, y considerando que el modelo educativo vigente de la educación media superior puntualiza en su misión: “CONTRIBUIR, CON BASE EN LOS REQUERIMIENTOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y DEL DESARROLLO SUSTENTABLE, A LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS JOVENES PARA AMPLIAR SU PARTICIPACIÓN CREATIVA EN LA ECONOMIA Y EL DESARROLLO SOCIAL DEL PAÍS, MEDIANTE EL DESEMPEÑO DE UNA ACTIVIDAD PRODUCTIVA Y EL EJERCICIO PLENO DEL PAPEL SOCIAL QUE IMPLICA LA MAYORÍA DE EDAD”.
De acuerdo con esta misión algunos de los compromisos son los siguientes:
Propiciar su desarrollo integral a partir de sus necesidades e intereses como individuo y como miembro de una sociedad basada en el desarrollo sustentable y en valores acordes con la justicia, la identidad nacional y la soberanía.
Prepararlos para entender y valorar la tecnología como un instrumento clave en el desarrollo social, para lograr una formación polivalente y para desarrollar competencias que les permitan manejar las tecnologías que correspondan a un ámbito productivo concreto.
Ya que el aprendizaje grupal se concibe como un proceso de esclarecimiento de verdades donde lo individual queda subordinado a lo social ubicando al educador y al educando como seres sociales aborda y transforma los conocimientos desde una perspectiva colaborativa, que implica reconocer la importancia de interactuar y vincularse con los otros como medio para que se posibilite el conocimiento, esto significa que tanto el educador como el educando cambia su función tradicional ya que habrá que impulsar al grupo a actuar, a indagar, a ser creativo y establecer nuevos vínculos entre las personas y los objetos de conocimiento.
Los conceptos que fundamentan la elección de este modelo son:
· la modificación de pautas de conducta que implican una internalización global en la mente, cuerpo y mundo externo
· el proceso de apropiación instrumental de la realizada para modificarla
· la reestructuración del esquema referencial interno del sujeto en cuanto a sus experiencias conocimientos y afectos con los cuales piensa y opera sobre la realidad social
Además de la conducta, entendida como la manifestación de la totalidad del ser humano, como acción significativa, donde conducta y aprendizaje pueden delinear la metodología para planear un evento formativo desde la didáctica critica haciendo uso de la guías didácticas cuya finalidad es la organización previa de las actividades a realizar privilegiando el aprendizaje por encima de la enseñanza.
Espero que al poner en práctica el modelo elegido nos ayude realizar de mejor manera la planeación y aplicación de una nueva metodología y que permita los estudiantes y facilitadores involucrarse de la mejor manera para que los resultados previstos contribuyan a la formación de competencias en cada uno de ellos; la experiencia en la práctica basada en la didáctica critica es poca, sin embargo, planear basado en competencias, permite, tanto al estudiante como al facilitador, encontrar nuevas estrategias de aprendizaje que contribuyan a desarrollar el perfil del egresado; las experiencias de esta semana me permitieron ser consciente, de que para la elaboración de una planeación por competencias, es necesario el conocimiento de los fundamentos teóricos y prácticos que sustentan cada modelo, considero fundamental que para lograr los propósitos planteados por el modelo educativo el facilitador debe involucrarse en el proceso educativo de manera consciente y responsable.
Adrian Juárez Colin

ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA DE CTSyV II

TITULO:
ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA DE CTSYV II

NOMBRE DEL AUTOR:
ADRIAN JUAREZ COLIN

FECHA:
16 DE AGOSTO DEL 2008



INTRODUCCIÓN

La construcción de un nuevo enfoque en la enseñanza de las ciencias que contemple la interacción de la ciencia y la tecnología con el entorno natural y social, se debería tener en cuenta cursos de formación que favorezca un debate en torno a las finalidades de la educación científica y a la naturaleza y papel de la ciencia, con vistas a romper con visiones deformadas y reduccionistas, que dejan de lado aspectos fundamentales como las interacciones CTSyV II. Todo ello orientado a facilitar el análisis crítico de la enseñanza actual de las ciencias (materiales utilizados, actividades de evaluación…) y la elaboración o apropiación de propuestas alternativas.

DESARROLLO
Consiste en la utilización de diversos materiales que permitan al alumno la comprensión y aplicación de los conocimientos aprendidos a su entorno social, y la relación que existe entre los conocimientos desarrollados por la ciencia para su análisis valorando la importancia de esta para el desarrollo integral y avances de la sociedad, y como estos conocimientos se transforman en el motor que mueve el desarrollo integral de la sociedad.
Para esto el uso de materiales impresos, visuales y auditivos, que permita hacer actividades de reflexión y lograr una comprensión más clara de su importancia, además de realizar estudios de casos que lo lleven a realizar un análisis individual y grupal, que le permitan aplicarlo a los problemas más cercanos a el, donde interactué con sus compañeros abordando sus propias experiencias con el propósito de comprender como la aplicación de esta nos permite tener objetos, cosas y materiales que hacen que la vida en sociedad sea más fácil y sencilla, ejemplificando como todo lo que esta a nuestro alrededor fue creado para satisfacer una necesidad especifica.
Esto nos permitirá despertar en el estudiante el interés para buscar ampliar información que el considere de su interés, haciendo más dinámica su participación en la búsqueda de información para ampliar su conocimiento.

CIERRE

Motivándolos y proporcionándoles páginas en Internet que les permita ampliar información sobre su utilidad y aplicación de la ciencia a diversos campos del conocimiento, donde ellos logren comprender y aprender la importancia que esta tiene en el avance de la sociedad en todos sus ámbitos.

juarezad_miconfrontacionconladocencia

Mi confrontación con la docencia
En el mes de junio del año de 1983, egrese de la escuela de ciencias de la conducta de la Universidad Autónoma del Estado de México, y más o menos un mes después un amigo me invito a solicitar empleo en la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria, donde se me asigno una plaza de medio tiempo en el Estado de Michoacán.
El lunes 20 de octubre de 1983 a la edad de 23 años dio inicio mi carrera como maestro de educación media superior, en el centro de bachillerato tecnológico agropecuario n, húmero 114 de Nueva Italia, Michoacán; presentándome con el C. Director del plantel a las 07:00am, su nombre es MVZ. Pedro Antonio Rodríguez Marmolejo, quien me indico, que por mi perfil profesional me pusiera a las órdenes del subdirector académico, el Ing. Roberto Quintero Lizaola, quien me indicaría cuales serian mis funciones a partir de ese momento en el plantel.
Además de enfrentarme por vez primera a tres grupo de alumnos, que se encontraban en el quinto semestre y que tenían más edad que yo en su mayoría, debido a que la escuela más cercana de este nivel se encontraba a más de una hora de camino en autobús, por lo tanto se vieron en la necesidad de posponer sus estudios hasta la implantación de este plantel. Mis primeras experiencias frente agrupo fueron de impacto, ya que a pesar de sentir que hacia mi mejor esfuerzo, no sabia que hacer para controlar a los alumnos, pero al ir tratándolos y conociéndolos mejor me dio la confianza para desenvolverme mejor dentro del salón de clases.
Todos los grupos con que he trabajado han sido un nuevo reto para mi ya que todos los estudiantes son diferentes en su manera de relacionarse, en sus inquietudes, en sus necesidades y en el medio en que conciben su medio, por lo tanto muchas de las actividades que realizo van encaminadas a despertar en ellos el deseo de aprender pero aquí en el medio rural no se cuentan con muchos de los problemas que los alumnos pres